Ya publicamos el fichero de actividades para el aula donde se encuentra un alumno con Síndrome de Asperger  .http://www.slideshare.net/OliviaEscorza/fichero-asperger  En este link encontrarás el fichero. Si lo consultas , por favor publica si te ha apoyado y si tienes alguna actividad para incluirla , lo haremos con gusto, dandote el crédito correspondiente.

Ya contamos con la Guía de Integración Educativa. Pautas para la integración de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista  a la escuela primaria.  Este documento está  dirigido a las maestras de escuela primaria que tienen integrado en el aula a alumnos con este trastorno. 

SÍNDROME DE ASPERGER EN EL DSM 5


El  concepto de Síndrome de Asperger ha desaparecido del nuevo manual DSM 5, ahora todos los anteriores TGD a excepción del Síndrome de Rett se engloban en el concepto  único de Trastorno del Espectro Autista. No es nuevo, ya desde muchos años atras Lorna Wing, Angel Riviere y Juan Martos lo utilizaban haciendo referencia a una amplia categoria que en sus extremos ubicaba por un lado a los alumnos menos funcionales en las actividades de la vida cotidiana y su relación con los demás y en el otro a aquellos con mas funcionalidad y habilidades para interactuar con sus pares. Entonces,¿ anularemos totalmente dicho término?  La Doctora Carmen Moreno de España menciona que anular el término abruptamente implicaria dificultades de identidad en  muchas personas, niños, jóvenes y adultos que han sido diagnosticados con ese Síndrome, por lo que ella propone que en tanto se transita al concepto de TEA se siga ocupando con quienes ya tenían el diagnóstico, el termino de Síndrome de  ASperger.
 En el siguiente link  la Doctora Moreno hace una clara explicación sobre los cambios en el DSM 5 de la concepción del AutismoAutismo en el DSM 5

Dibujos de un alumno con Asperger integrado en una escuela primaria de Pachuca, Hgo

En Mayo pasado, se dió a conocer el nuevo Manual de Diagnóstico  y Estadístico de los Trastornos Mentales. Respecto al autismo, en el  DSM-IV-TR (2000)  se definían cinco categorías diagnósticas dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)Trastorno Autista,Trastorno de Rett,Trastorno Desintegrativo Infantil,Trastorno de Asperger y Trastorno Generalizado del Desarrollo  no Especificado ahora en el nuevo manual se considera una sola categoría : TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA).

http://www.autismomadrid.es/autismo/la-nueva-definicion-del-autismo-en-el-dsm-v/ 

En el ámbito educativo es importante considerar que pese a estos cambios, las necesidades educativas de los alumnos considerados con TEA  son en términos generales: de comunicación y  de ambientes estructurados;las necesidades individuales de cada alumno se conocen  a partir de  la evaluación psicopedágogica. 

Dibujo elaborado por un alumno con autismo integrado en una escuela pública con apoyo de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular.

 

Encuentro de experiencias de maestros en Atotonilco, Hgo.

El pasado 15 de Enero de 2013 en la región de Atotonilco, Hgo se llevó a cabo un encuentro de experiencias de maestros que atienden alumnos con Autismo, con el fin de compartir el proceso de intervención educativa asi como los aciertos y las dificultades  a los que se enfrentan de tal manera que la retroalimentación  entre docentes ayude  para mejorar su  práctica  y por lo tanto también la calidad de vida de nuestros alumnos.Se expusieron  6 casos, todos muy interesantes . Para retroalimentar  el proceso de intervención educativa con el alumnos se consideraron los siguientes indicadores: 

• Estrategias de intervención
• Recursos  didácticos utilizados en el aula
• Propuesta curricular adaptada  (PCA)
• Trabajo con padres

Para evaluar el trabajo de los maestros participantes  se utilizaron los  siguientes criterios ; receptivo, resolutivo y autónomo. 

Alcanzaron el receptivo  los docentes que demostraron conocer las estrategias,los  recursos y los elementos de la  PCA,  pero sin hacer aplicaciones prácticas de ello. El trabajo con padres se queda en el plano informativo.

En el nivel resolutivo se considero que aparte de conocer las estrategias y recursos los aplicaron y la PCA funcionaba como guía de su trabajo; los padres reciben información y orientación sobre las metas que se pretenden con el alumno. 

El nivel autónomo lo alcanzaron los docentes que  conocían, aplicaban y agregaban estrategias y recursos segun su creatividad y necesidades del niño, tomaban la PCA como guía para su trabajo y tomaban en cuenta a los padres en el proceso de evaluación para la toma de desiciones.